2024年12月3日，平阳县高中英语基于自主阅读的思维进阶教学培训暨温州市潘云梅名师送教工作室第9次活动在平阳中学顺利举行。此次活动旨在更好地领会和实施新课标理念，精准应对新高考，深入探讨高中英语指向深度学习的自主阅读教学，使英语学科核心素养落地课堂。

一、专家讲座

本次活动以绍兴市稽山中学的季琳紫老师带来的《基于自主阅读的思维进阶教学》讲座开始，季老师介绍了关于阅读的思维进阶的理论，并结合自己的课例深入浅出地展示了课堂教学中如何通过标题预测导入，学生自主提问、自主解答引导学生不断挖掘文本内涵、深化主题意义理解。让人印象深刻的是，季老师强调自主阅读要让学生进行无干扰阅读，过程中教师要给予学生充分的安全感与支持，让学生可以大胆、放心地表达自己的见解。课堂活动要体现内容层次的解读、语言输出的转换、多元思维的培养，为学生实现思维进阶提供平台。如此接地气的讲座，让在场的学员感触颇深，受益匪浅。

二、专题发言

接着，平阳中学的安宇老师带来题为《以提问引领自主阅读教学，提升思维——以人教版XB2U5读思课为例》的专题发言。安宇老师介绍了自主阅读的相关理论知识，如课堂提问分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题、布鲁姆的教育目标等。基于此，安宇老师分享了自己的教学设计，并指出教师要帮助学生进行有效提问，适时进行追问来监控和调整学生的问题，以促进思维提升。

温州人文高中的娄哈尼老师带来题为《基于综合视野的自主阅读课堂教学——以外研社M2U3读思课为例》的专题发言。娄老师首先介绍“综合视野”的意义在于英语阅读课堂是一个综合而有侧重的过程，课堂应是自主预测-自主阅读-自主生成的有效递进，教师角色与学生责任在课堂中是不断变化的。接着，娄老师通过具体案例，介绍了基于综合视野的自主阅读课堂如何有效落地。 

两位老师的分享引发工作室老师对自主阅读和思维进阶的深度思考，意识到自主提问和多轮提问在自主阅读课堂中的重要意义，促进了自身的教学思维进阶。

三、课堂实践

最后，工作室导师潘云梅老师为学员们解读评价了《外研社版M2U3读思课A Game for the World》教学。潘老师通过解析标题预测导入课堂，指出通过学生自主提问，自主解答引导学生不断挖掘文本内涵的必要性。同时，潘老师通过多模态和表格等脚手架引导学生对文本内在逻辑的挖掘，强化师生对主题意义的探究，实现思维进阶，赢得在场老师的一致好评。

接着，工作室学员易凌燕老师带来了人教版XB2U5 First Aid for Burns读思课。易老师以学生生活中的真实语境——发起招募急救志愿者导入，然后以学生自主提问和解答的方式引导学生初步感知文本，接着指导学生利用思维导图进行文本内化，最后通过知识竞答和情景模拟引导学生将知识运用于实践，提升助人急救的意识。整节课氛围活跃，学生参与度高，问题设计促使学生不断深化对主题意义的理解。

  两位开课老师分享了自己的备课思路和课堂反思后，潘老师继续带来了《高中英语课内自主阅读“三环”思维进阶路径的实践研究》专题讲座，指出研究指向的问题、切入点及主要内容，介绍了关于阅读的思维进阶的理论依据，最后着重讲解了关于高中英语课内自主阅读“三环”思维进阶模式。潘老师的讲座既有理论高度，又对教学实践有实际的指导意义，令学员们茅塞顿开，受益匪浅。

紧接着，学员们结合潘老师的讲座所得，对今天的两节公开课进行分组讨论，从理论到实践进行深入探讨，发表自己的观点和看法，分享所思和感悟，跟开课的两位老师进行面对面的对话，现场研讨氛围浓烈。

四、集体共读

工作室助理瑞安中学的张莹老师，给学员们布置接下来集体共读书目：原版小说The Picture of Dorian Gray。拿到潘老师为大家精心准备的新书，学员们满是惊喜，对接下来的原版小说共读之旅充满期待。

 本次活动受到了平阳县教育的大力支持，受到了工作室和平阳县听课老师们的一致好评。

【本次活动学习优秀微反思整理】

温州八高卢晓建老师：

选题新颖、定义明晰，计划全面、科学有序。云梅老师名师工作室的每次送教活动总是让参与者耳目一新，感触深刻。这次在平阳中学的活动基于自主阅读的思维进阶教学，两位上课老师严谨细致、设计巧妙，循循善诱、回应升华。以设疑来启动自读，以激疑来完善建构，以分享与探究来促成衍生且拓宽视野。紧扣话题则环节紧密，激趣导疑则展现课堂勃勃生机。思维集中与思维发散点面结合，生成自由、视野开阔。

温州二高王旭碧老师：

一、思维进阶：第一次听到思维进阶这个词，感觉很兴奋！学生思维品质的发展应该是连贯的，由低到高，符合学生的认知特征，而非随意、间断的！因此，在阅读教学和读写教学过程中，教师应该立足英语学习活动观的理论依据，关注学生在学习过程中学习理解、应用实践和迁移创新的体验，这是思维进阶的过程，进而培养学生的英语学科素养，从而达到语言育人的功效！

二、自主阅读：今后的教学更要关注学生提问的有效性，教师回应的有效性，和课堂内容结构化的建设，促进学生自主提问、自主阅读、自主生成和自主评价，做好老师协商者、组织者、激励者和共赏者的角色。

三、课堂收获：两节课的老师设计的都非常精彩，无论是自主阅读还是思维进阶都有很多值得学习和借鉴的地方。

平阳中学肖爱悦老师：

今天的两节自主阅读课堂，我深刻体会自主阅读模式的活力。两位老师都在学生真正阅读前都充分了激发学生好奇心、引导他们深入提问和探索文本的重要性。在主题意义建构过程中，鼓励学生基于文本的更深层次的思考和探索非常重要，这不仅促进了他们对文本的理解，也培养了他们的高阶思维能力和解决问题能力，这是目前我们阅读课非常欠缺的，但这需要老师搭好脚手架。同时，教学过程中对学生回答的重述能够潜移默化地提升他们的表达能力。在课堂的最后阶段，老师都注重教学内容的迁移和创新，鼓励学生超越文本，进行创造性的语言运用，以培养他们的创造性思维。当然，给足学生足够的时间有耐心地等待和启发他们有自己的想法非常重要。

文：瑞安四中        陈婉静        平阳中学     易凌燕

图：温州外国语高中    陈冰颖        温州八高     卢晓建

审：工作室导师       潘云梅