窗外寒风袭面，室内暖意融融。11月22日到23日，初中语文单元视域下的单篇教学研讨活动在泰顺县罗阳二中顺利开展。本次活动持续一天半，由教学展示课和专题讲座组成。

11月22日下午，仙岩二中吴如意老师带来《小圣施威降大圣》。上课伊始，同学们围绕课前梳理的思维导图，以“变”串联起小说情节，声情并茂地复述故事内容。吴老师聚焦“圣”字，通过默读课文，勾画关键语句，让学生在同伴分享中领会二圣的神通广大。继而，吴老师引用鲁迅的评述，指出二圣不只有“神”的一面，都是丰富多面的形象，由此深入文本，聚焦人物言行、心理，挖掘“神性”以外的“猴性”与“人性”。至此，学生对二圣的形象有了更深入的认识。吴老师乘胜追击，转向聚焦“降”字，跳脱单篇，关联目录，为学生打通整本书阅读的有效路径。

第二堂课，温州第二实验中学的陈政卉老师执教《女娲造人》。课堂以“神话创编故事会”为情境，在对比阅读中感受本文与《风俗通》之间的异同，围绕“作者是如何展开丰富的想象，让故事变得生动、有趣？”的核心问题，整合阅读发现，开启对“创编秘诀”的探究。同学们巧用关联意识，用形象图示呈现思考过程，进一步深化对神话想象的认知。此外，基于学生疑惑，陈老师充分发挥旁批功能，帮助学生探究袁珂这样改写的原因，理解神话的时代性和历史性。

展示课结束后，龙湾实验中学王光坚老师就七上第六单元整体教学阐述其独到的见解与思考。王老师研读教材，提炼单元核心概念“默读”与“想象”。勾连前三个单元可知，默读呈现进阶式要求，强调对默读速度的提升及策略的整合运用。另外，本单元的文章想象力丰富，涉及小说、童话、寓言等多个文体，大多在小学已有涉猎，因此王老师指出：从初小衔接的角度梳理教材，以文体的视角关联比较，可以帮助我们明确教学目标。同时，王老师对单元起始课及阅读综合实践提出了有效的实施建议，强调在教学时要突出经典重读的趣味性，体会想象的魅力。最后，王老师就“文学阅读与创意表达”任务群的教学提出了新的思考：教师应当积极引导学生成为主动的阅读者，积极的分享者，有创意的表达者。

11月23日上午，温州市初中语文教研员阙银杏老师为我们带来题为《单元视域下的单篇教学》的讲座，阙老师基于温州教学实践，为我们介绍了单元整体教学的三种模式：关联整合、打通整合和重组整合，并以九上第四单元为例进行具体阐述，强调“整合”是单元整体教学的基本思想，不同的整合方式适用于不同的教学场景和学习目标，均具有独特的意义和价值。

继而，阙老师重点围绕“单元视域下的单篇教学”进行观点分享，在界定“单元视域”概念后，又结合课例具体指出单元视域下单篇教学的实施路径：第一，明确教学目标，关照单元及整册书，运用“纵向贯通”、“横向联系”、“立体建构”三种策略，多角度、多维度地进行目标建构；第二，把握文本定位，寻找文本的教学意义，挖掘文本作为定篇、例文、样本或用件的价值；第三，依体而教，教学时应关注文体特征，引导学生从单篇的方法学习，到文类的方法迁移，培养从篇到类的文体意识；第四，注重情境设计，理解情境的定义及类型，创设贴着文本、贴着教材、贴着学生的情境任务。此外，阙老师还强调教师应重视文本细读，让整体阅读与精细品读、言语体味与内涵思考并重，为教学打好基础。

   今早的泰顺全无昨日寒意，温晴的暖阳让人欣喜，这两天的语文学习也暖意融融、明媚灿烂，让人踏实、指引方向。

撰稿：倪铃雅、叶一苇