为了营造浓郁的读书氛围，提升教师专业素养，带动同行英语老师多读书，温州市高中英语潘云梅名师工作室全体成员共读《英语教学中的语篇分析》一书。

共读活动从4月15日开始 ，每日由1位学员领读10页，并且分享学习笔记和语音直播，其他成员阅读、收听直播，并且及时打卡完成任务。

4月30日，工作室举办了题为“英语语篇教学主题书籍共读与分享”的活动，邀请到了华南师范大学朱晓燕教授（朱教授是《英语教学中的语篇分析》一书的作者）通过钉钉线上录播的形式开展了关于《语篇分析：中学英语课本中常见的语篇类型及其特征》专题讲座，内容主要分为三部分：课标中的语篇和语篇类型、课本中常见的语篇类型及其特征和语篇分析五个案例。

第一部分，朱教授分析了2020年和2022年出版的高中英语课程标准，指出语篇和语篇类型是英语课程内容的重要组成部，语篇承载了表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材，语篇类型可分为口头语篇和书面语篇，具体视交际情形而定。因此教师要重视对语篇的赏析、比较和探究，通过英语学习活动观，从而提高学生的学用能力。

第二部分，朱教授基于新课标，指出一个单元通常包含不同类型的语篇，如日记、海报招新、采访（口头语篇）等。朱教授分析了必修一书中的8个语篇语篇，将语篇分为4个特点，①口语形式、书面语形式和多模态形式；②连续性文本和非连续性文本；③文学语篇和非文学语篇；④正式语篇和非正式语篇。同时，朱教授总结了4种常见书面语篇体裁的内容特点及其语篇结构，即记叙文、说明文、议论文和应用文。也就是说，不同的语篇存在不同的特定结构、文体特征和表达方式，学生接触和学习不同类型的语篇，能够加深对语篇意义的理解，有助于他们使用不同类型的语篇进行有效表达和交流。因此，教师在教学过程中要有语篇意识，以语篇为单位设计和实施教学，让学生由更多的机会接触真实社会生活的语篇，组织多样的课堂学习活动，让学生广泛阅读、丰富体验，同时发展学生的阅读能力、学习语言、人文等知识，拓展思维，从而提高多种能力。

第三部分，朱教授基于课标，围绕着What（理解主题语篇和内容信息）、Why（探究深层涵义）和How（识别组织特征）分享了语篇分析五个案例。朱教授分析了《我上高中的第一天》《二十年后》《黑脉金斑蝶的旅行》三个语篇做了详细的案例分析，然后提出了当前教师在语篇分析What、Why、How三个方面存在的不足，并提出了相应的对策，即可以通过宏观和微观组织结构作为语篇分析的手段。在此基础上，朱教授分析两个语篇和基于语篇分析的教学设计。

通过共读和作者讲座的形式，工作室学员们对《英语教学中的语篇分析》一书有了更深入的见解。学员们纷纷表示将继续坚持学习和积累英语语篇分析相关理念，提升自身的语篇分析能力，并在语篇分析框架三要素的指引下不断地在教学中进行实践与反思，为今后的英语教学活动提供新的思路与方法。此外，学员们也意识到要结合语篇分析手段，充分挖掘语篇的育人价值，带领学生基于语篇、深入语篇、超越语篇，领略语篇外的精彩世界。