2023年4月28日，在这个春光潋滟的日子，第四届陈素平项目化学习、教科研名师工作室第三次研修活动在温州生态园实验小学举行。本次活动立足各小组前期“文献研究”的学习基础，依托工作室成员的典型案例，结合“城乡共学”项目种子教师的实践和推广，共同探索“项目化学习的目标设计意义”这一关键命题。

【文献研究·思考汇报】

本次活动聚焦“学习目标”这一主题，全体学员前期开展了文献阅读、分组研讨、归纳梳理等一系列环节，尝试理解并回答“现阶段项目化学习目标的意义”“项目目标设计的关键技术”“素养目标的实际意义”等议题。现场，学前组、跨学科组、小学科学组分别针对三个关键问题进行汇报交流：

①什么是跨学科项目化学习？什么是学科项目化学习？两者之间有什么关系（区别和联系）？

②什么是学科素养？什么是跨学科素养？在本学科课程标准中是如何表述的？

③如何基于新课标确立（跨）学科项目化学习目标？以某一项目案例的表述为例。

学前组代表夏小珍以《走进学科项目化学习和跨学科项目化学习》为题，作观点汇报。学前组经历了“初始整理”“文献研究”“自我定位”“启示定向”等一系列研究过程，对学科、跨学科项目化学习的概念进行界定，对两者的区别和联系进行梳理，并提出“不同概念如何定义”“不同学科如何跨越”“幼儿项目如何定位”等困惑。

跨学科组缪旭春老师就“学科素养和跨学科素养”作观点表达。跨学科组开展了大量的文献阅读和资料比对，针对不同专家和文献中对“核心素养”的描述和定位，得出小组的学习理解——“素养是不同情境中创造性地解决问题的能力”“跨学科和学科素养存在抽象和具体、一般和特殊的联系”“跨学科素养不能和学科素养独立分开”。

小学科学组代表刘西蒙作《基于新课标的项目化学习目标》主题汇报。科学组通过开展《大概念教学》的精读和提炼，整理出用“分析罗盘”来定位大概念的具体做法；结合“桌游设计师”项目的设计和实施，向全体学员展示了从课程标准提取大概念的实施路径和具体做法。

【案例分享·目标修改】

结合各小组的文献研究和汇报交流，工作室学员现场对项目化学习案例目标进行迭代。工作室成员林昱、沙珠双、林美珠、周小飞分别从特色项目案例出发，分享优质案例的实施过程，并对项目目标进行了复盘、修改和完善。《跨学科主题项目化学习的学校实践》展示了“如何基于特色场域，开展趣味课程、推进项目化学习”的学校答案；《四问“追寻红色足迹，争做红色传人”》展示了语文项目化学习的自我反思和目标修正；《寻物器DIY》的大概念梳理迭代过程为大家提供了项目目标设计的优质范例；《解锁年味》则从作业、活动、评价等维度，示“为学生提供高质量学习机会”的探索。

【迁移实践·优化推广】

“城乡共学”种子教师代表进行“云上乡村儿童博物”馆系列项目的优化和推广思考汇报。张耀尹、虞芒、夏建广、郭浩四位老师围绕“乐清湾鸟类儿童博物馆的设计与推广”，结合不同校园的生物分布与环境特征，就“资源共享”和“能力发展”等方面，对鸟类儿童博物馆的迁移实践进行思考；赵孟姬、陈婉婉、张跃、林烨等老师则以“文成畲族儿童博物馆的设计与推广”为主题，从路线改进、共学展学、项目支架等角度，致力于寻找畲族儿童博物馆项目的深化路径。陈晓雯老师向学员们展示乡村学校实践未来教育的序列化实践，结合乡村项目化学习1.0到4.0时代的丰富案例，向大家展示一所乡村学校从平凡走向优质的发展之路。

温州市教育研究院金琼洁老师以《不忘初心 抱团前行》为题，对“城乡共学”项目化学习种子教师项目进行总结。金老师从云上博物馆的“原型印象”和“推广印象”两方面，对云上博物馆的功能定位、资源迁移、价值引用等方面进行复盘分析，并结合优秀案例对博物馆项目的迭代改进提出建议。

【导师引领·专题提炼】

工作室主持人陈素平老师针对小组汇报和案例分享，结合“文献研究”要义，为学员们做《新课标下项目化学习的目标设计》专题引领。陈老师以研究者姿态，向大家强调项目化学习设计中学习目标设计的重要性，依据“学理论、找文献，要找理论源头”的脉络，系统梳理和深度解析“大概念”“跨学科”“核心素养”“学科核心素养”“跨学科核心素养”“5C素养”等关键概念，结合学员案例做了项目化学习的学习目标设计策略和表述要点。

在工作室近期的活动中，我们将继续深入研究、实践、反思和迭代原有项目化学习案例的目标，形成适用的目标设计路径和策略，为下一步设计高质量的项目化学习做好准备。